DESARROLLO+II

Desde la gestión educativaactualmente se abordan a nivel integral la discapacidad visual del alumno, ya que en épocas anteriores esto no fue así, sufrió varias estigmatizaciones sociales, la cual le impedía una inserción escolar. Con la nueva política de inclusión escolar, donde se incluye a todos y dentro de las escuelas especiales se prepara al alumno para que recorran todos los niveles educacionales como un objetivo normalizador. Debido a ese proceso el estudiante transita la escuela especial con una integración con la escuela primaria (común), luego la secundaria (común) con un trabajo paralelo y simultáneo con la escuela especial donde el alumno obtiene un título secundario que a su vez es preparado y motivado a continuar con su formación en una institución de gestión pública como el ISFD nº 34, donde lo incluye, permitiéndole transitar una carrera docente, ya que cuenta con todas las herramientas, adaptaciones, accesos y normativas para su desarrollo. Para que esa integración sea posible, existen diferentes estrategias, para hacerlas posible, deben considerarse respetar tres factores: En este sentido la atención a la diversidad no debe considerarse como una disminución de las expectativas del desarrollo de las capacidades de los alumnos, sino que procura que el currículum posibilite a todos el logro de competencias. El objetivo de la integración escolar es que el alumno vaya a la escuela de su barrio y comparta con sus compañeros, vecinos, parientes y amigos, que no se aísle, que tenga una educación normalizadora. La normalización se puede entender de distintas maneras: Generar oportunidades, abrirles el ámbito a los alumnos con necesidades especiales, producir la jerarquía de la calidad de educación para todos los alumnos. Porque un docente que respete la diversidad, que sepa atenderla dentro de su clase, que mejore su metodología, que sea más creativo en los recursos didácticos para ofrecerles a los demás, que tenga el apoyo de sus colegas, que vaya enriqueciéndose con toda la heterogeneidad de su grupo, que acceda a las tecnologías y a formas de pensamiento critico y reflexivo, va a ayudar a elevar la calidad educativa para todos.
 * __//Dimensión Pedagógico-Didáctica//__ en los alumnos con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales), en este caso con discapacidad visual.**
 * 1) La existencia de un curriculum absolutamente flexible y con la posibilidad de adaptarse a las necesidades educativas del alumno.
 * 2) El apoyo: el alumno debe ser integrado con apoyo, cuando lo necesite. Un apoyo lógico, que no significa tener un maestro al lado, porque entonces el alumno ya estaría disociado.
 * 3) La formación y capacitación docente: desde los institutos de Formación Docente debe implementarse cátedras en donde se informe, prepare y forme al “docente común” sobre las NEE que presentan los alumnos con alguna discapacidad.

**Desarrollo de los procesos de aprendizaje de alumnos ciegos o disminuidos visuales en el uso de las Tics**

Los objetivos son los siguientes: v Desarrollo de modalidades con las propuestas pedagogico- didactica especiales que favorezcan el aprendizaje de las disciplinas incorporadas en la curricula. v La tecnología computacional adecuada para llevar a cabo las actividades, posee las siguientes cualidades: v Amplificación de caracteres (letras, números u otros signos) o bien de gráficos en la pantalla para que puedan ser vistos por personas con disminución visual. v Emisión de sonidos de letras, palabras, oraciones, números, cifras u otros signos cuando son presionados en el teclado; esto le permite al ciego escribir y leer textos previamente digitalizados. v Impresión de escritos en tinta o en braille indistintamente, al redactar un texto el ciego puede imprimir en tinta para su docente y en braille para él. v Lectura de textos en tinta mediante emisión de voz, permite al ciego estudiar a partir de textos sin depender de quien le lea. v Escritura braille o común y traducción a voz o a impresión en tinta o braille, permite al ciego tomar notas en la escuela o en el trabajo y luego leerlo con voz o bien imprimirlo en tinta o braille. El hardware y software, fijo o portátil, disponible en la actualidad en el mercado a veces combina estas cualidades en un mismo equipo de trabajo.

Fuera del ámbito escolar, a modo de ejemplificaciones sobre los recursos usados en discapacitados visuales se encuentran numerosas “ofertas tecnológicas”:
 * Interfaz Windows para ciegos: La compañía japonesa Hitachi ha desarrollado una unidad que mejora las posibilidades de ciegos y cortos de vista de usar el sistema operativo Windows en computadoras personales. La unidad constituye un interfaz basado en tonos auditivos, que traduce a sonidos de diversa frecuencia las posiciones del cursor, los nombres de archivos y demás información visual que aparece en pantalla. El usuario puede escuchar los sonidos mediante altavoces conectados a la computadora. El dispositivo utiliza tecnología de sonido tridimensional que, variando el volumen de la señal auditiva y su extensión, proporciona al usuario información sobre la posición, distancia y dirección de elementos visuales.
 * Lector de pantalla para ciegos y disminuidos visuales: Permite a las personas ciegas o con debilidad visual utilizar la computadora personal sin dificultad. Convierte la información que aparece en el monitor de la computadora en texto audible, debiendo complementarse con un sintetizador de voz, que se adquiere por separado, para facilitar la lectura de pantalla completa, párrafos, oraciones, palabras o letras.
 * Sintetizadores de voz, con reconocimiento del idioma Español Latino e Inglés Americano como segundo idioma y capacidad se adaptar hasta cuatro idiomas diferentes. Se suministra con audífonos portátiles, alimentador / cargador de baterías y cables de conexión integrado al cuerpo del sintetizador.
 * Software con Reconocimiento Óptico de Caracteres (OCR) e interpretación a voz en idioma español e inglés adicional como segundo idioma: Debe ser utilizado con sintetizador de voz y scanner que se adquieren por separado. Provee todo lo que necesita para usar su computadora personal como una máquina de lectura. Acepta documentos con caracteres impresos de cualquier tipo y en contraste (carta, faxes, revista, libros, periódicos, etc.)
 * Impresora de interpunto en Braile: Acomoda papel de varios tipos y tamaños tal como carta, papel braille, de alimentación continua tanto con tarjetas y etiquetas como con papel convencional. Imprime también en láminas de plástico. Velocidad de impresión, 100 caracteres por segundo. Selección de caracteres braille en 6 u 8 puntos.

El proceso de renovación pedagógica que se está realizando luego de la reforma propuesta por la ley Federal de Educación, se caracteriza por la construcción de aprendizajes interactivos y significativos. Para que se produzca esta renovación pedagógica, se deben realizar diferentes procesos, para favorecer a la construcción de aprendizaje y saberes significativos, implica generar una transformación curricular y organizacional, modificar los roles de los protagonistas del acto educativo e implementar crítica y reflexivamente el uso de las nuevas tecnologías y metodologías. El aprendizaje significativo, pone de relieve la importancia de los procesos de pensamientos del alumno, como elemento mediador entre la enseñanza y los resultados del aprendizaje; se hace entonces necesario revisar la vieja creencia de que éstos últimos son consecuencia de la primera. La idea esencial es constructiva, que subyace al concepto de aprendizaje significativo, es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse, únicamente a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta además las interpretaciones que el propio alumno construye al respecto. En cuanto a la interactividad, es claro que en este proceso de construcción lleva una dinámica dada por la vinculación del alumno con los diferentes elementos que configuran este proceso de construcción. Los significados que finalmente construye el alumno son, el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor (realizándose la transposición didactica). Este proceso condiciona el comportamiento de los “sujetos” que intervienen en dicho sistema: el rol del profesor no es el mismo, las metodologías cambiaron y la relación del alumno con la información y con sus pares es resignificada. A este sistema de relaciones hay que agregar todos los componentes físicos y no físicos, como así también las tareas intra y extra escolares que se incorporan con las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones y todas las modificaciones del entorno socioeducativo, que por su existencia estas tecnologías producen. Uno de los efectos generales de las computadoras sobre el currículum es la nueva situación que plantea el triángulo: Alumno – Profesor – Computadora. Este es el nuevo contexto en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje **C**ada sujeto alcanza en la realidad todo lo que este sujeto es en concreto, no depende de su querer y poder individual, sino de lo que el medio y su entorno estimule, favorezca, le ayude o le permite ser//.// La utilización de medios tecnológicos en la educación de alumnos con capacidades diferentes, es la posibilidad que ellos tienen de desarrollo e integración en la sociedad, en su grupo familiar, en el ámbito laboral, escolar, etc. Pero para que esta integración sea posible, debemos instruir a todos los responsables de la educación. Esta es una etapa de cambios y de profundas transformaciones educativas, con relación a la concepción del currículum, a las prácticas docentes y a la institución escolar; hoy en día intervienen en el proceso educativo, una pluralidad de variedades que requieren de acciones concretas para alcanzar la “escuela para todos”. Esto implica una institución que incluye a todos las personas independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales lingüísticas u otras, que valore las diferencias y responda a las necesidades individuales y grupales. Esta situación plantea una serie de retos para el sistema educativo. Entre ellos entender que la cultura de la diversidad significa una verdadera transformación en el pensamiento y en la práctica pedagógica, que requiere otro modo de educación considerando a la diferencia como valor en el ser humano. La diversidad hace referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En una sociedad hay grupos y personas diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista distintos. “En esta perspectiva de la diversidad, la educación debe ser considerada como instrumento que pretende disminuir las desigualdades de oportunidades que se manifiestan en la sociedad. La educación intercultural supone una reconceptualización del valor de la diferencia hacia los principios de igualdad, justicia y libertad. No sólo se deben reconocer algunos derechos, sino que los grupos minoritarios tienen que tener la libertad para desarrollarlos, ponerlos en práctica y disfrutarlos//”.// La atención a la diversidad debe ser responsabilidad de todos los involucrados en la educación, entre ellos el equipo escolar, quien debe favorecer las diferentes respuestas a esta problemática, en el marco de los proyectos educativos institucionales y curriculares. Atender a la diversidad en cuanto a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, es en sentido estricto, la manera más adecuada de conseguir una enseñanza de calidad para todos, es la respuesta a la diversidad que significa, a su vez, poner en marcha y establecer mecanismos y actuaciones concretas que promocionen en las escuelas el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de oportunidades. Los cambios que se requieren no se limitan a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, sino que forma parte de una transformación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que procura mejorar su calidad y el aprovechamiento escolar por parte de todos los alumnos. Para lograr esa transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se debe contemplar la necesidad inevitable de incluir el uso de tecnologías que faciliten el acceso a la construcción de saberes en los estudiantes con NEE. Es decir, generar una respuesta educativa diversificada para los alumnos. Esta respuesta educativa se debe analizar críticamente la posibilidad de flexibilidad de la escolarización, sin perder de vista que la misma hace al bienestar y calidad de vida del alumno, evitando identificar, de un modo u otro, a la escolarización como sinónimo de éxito o de fracaso. Generar también, una respuesta educativa destinada a que los alumnos con NEE, que ocupen un lugar activo en la sociedad, pues la educación de los estudiantes con problemas en su desarrollo, debe estar orientada a potenciar las capacidades y adquirir autonomía que les permita participar en la sociedad, entendiendo que son personas iguales a las demás, que tienen que ser comprendidas y ayudadas, sin discriminación alguna.Estas adaptaciones curriculares y la incorporación del uso de nuevas metodologías y herramientas pedagogico-didácticas como las provistas por la tecnología, constituyen un aspecto sustancial en la atención de los alumnos con NEE. El objetivo es ambicioso y consiste en proponerse lograr juntos, la educación del nivel superior más abierta a la diversidad, como la inclusión que aborda el ISFD Nº34, realizando las transformaciones necesarias para que los institutos estén cada vez más dispuesta a aceptar la diversidad. La esencia de este proceso está constituida por las acciones que convierten la antigua aspiración por la homogeneidad, en la aceptación de la realidad heterogénea. El desafío, si bien no sencillo, es muy apasionante, se trata de revisar concepciones y prácticas que presuponen que la educación sólo es provechosa si se realiza con grupos homogéneos, y de aprender a moverse en una realidad heterogénea, que puede ser más rica y sin duda alguna, más justa para los alumnos. Se trata además de la incorporación (consciente y crítica) de las nuevas metodologías de trabajo.

**“ES PORQUE SOMOS TODOS DIFERENTES…**

**QUE CADA UNO DE NOSOTROS ES ESPECIAL…”**